طرح ارزشیابی توصیفی نیازمند حمایت والدین است

به گزارش ايمنا، در طول ساليان دراز در كشورِ ما، از مقياس فاصله‌اي (نمره 20-0) استفاده شده است و معلمان، نتايج آزمون‌ها را براساس آن مقياس به دانش‌آموزان و والدين بازخورد داده‌اند. اين شكل از بازخورد، به دليل ابهام در تفسير آن، تصوير نسبتاً دقيقي از وضعيت يادگيري دانش‌آموز ارائه نمي دهد. هم‌چنين، دقت زياد در فواصل بين آن (هشتاد قسمتِ بيست و پنج صدمي) موجب تشديد رقابت در محيط يادگيري مي‌شود. بازخورد به صورت عدد (نمره) گـرچه براي ارائه‌ي بازخـورد به والـدين و دانش‌آمـوزان طرّاحي شده، اما فاقد اين قابليت است که گزارش روشني از وضعيت پيشرفت دانش‌آموز را ارائه دهد. در اين شکل از بازخورد مشخص نمي‌شود که دانش‌آموز واقعاً چه دانشي را فراگرفته يا موفق به اجراي چه مهارتي شده است، چه فعاليت‌ها و تکليف‌هايي را بايد اجرا کند وگام بعدي او در مسير يادگيري چيست؟ به طور مثال، کودکي که از درسِ "خواندن" نمره‌ي هفده مي گيرد والدين (حتي خـود او) نمي دانند که آيا در تلفظ و خواندن کلماتي مشکل دارد يا بين کلمات يک جمله، قادر به برقراري ارتباط نيست و مشکلاتي مانند اين‌ها.
طرح ارزشیابی توصیفی 
معاون آموزش ابتدایی اداره کل آموزش و پرورش استان در گفتگو با خبرنگار ایمنا بیان کرد: در الگوي ارزش‌يابي که به فرآيند و جريان يادگيري توجه بيش‌تري مي‌شود بايد بازخورد به گونه اي باشد که بتواند به بهبود جريان يادگيري کمک کند. 
شهین جوانی با اشاره به اینکه لازمه‌ي تأکيد بر فرآيند يادگيري، تغيير شيوه‌ي ارائه‌ي بازخورد است، گفت: براي اين که ارزش‌يابي در جهت بهبود يادگيري به کار گرفته شود بايد بازخورد به گونه‌اي ارائه شود که يادگيرنده، تصوير روشني از وضعيت يادگيري خود و راهکار مناسبي براي ادامه‌ي يادگيري و اصلاح آن دريافت کند.
وی ادامه داد: در بازخوردهاي توصيـفي، به روشـني به دانش‌آموز گفته مي‌شود که چه پيشرفتي دارد و چه فعاليتي را بايد انجام دهد، بهترين و مفيدترين نوع بازخورد اين است که تفسير درستي از موفقيت‌ها و خطاهاي دانش‌آموزان به آنان ارائه دهد و به آن‌ها کمک کند تا با محتواي مباحث درسي عميقاً درگير شوند.
شناسایی و پرورش استعدادها هدف ارزشیابی توصیفی است 
جوانی در خصوص اهداف این طرح اظهار کرد: شناسایی و پرورش استعداد ها، توانایی ها و علایق دانش آموزان با تکیه بر استعداد های برتر هر یک از آنان و همچنین توجه و کمک به رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموزان هدف اصلی این طرح است. 
وی در خصوص دیگر اهداف طرح ارزشیابی توصیفی بیان کرد: اصلاح، بهبود و ارتقای فرایند یاددهی-یادگیری در کلاس، مدرسه، مراکز مکمل مدرسه و خارج از آن به ویژه از طریق افزایش تعامل موثر و سازنده بین معلم و دانش آموز و تولید اطلاعات برای ارزیابی، اصلاح و تقویت برنامه ها هم از اهداف این طرح است.
وی با تاکید بر اینکه در ارزشیابی باید به جنبه های مختلف رشد بدنی، عقلی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی و حرکتی دانش آموزان توجه شود، افزود: هدف نهایی ارزشیابی، اصلاح و بهبود فرایند یاددهی-یادگیری است و نتایج ارزشیابی ها باید در اصلاح برنامه ها و روش ها مورد استفاده قرار گیرد. 
شهین جوانی با اشاره به اینکه برای بازخورد مناسب این طرح، دوره های متعددی برای معلمان برگزار شد، عنوان کرد: اولیا هم باید با این طرح بیشتر آشنا شوند و همکاری لازم را را با فرهنگیان داشته باشند. 
معاون آموزش ابتدایی اداره کل آموزش و پرورش استان در خصوص اهمیت دوره ابتدایی بیان کرد: هر تغییر و تحول استراتژیکی که قرار است در آموزش و کشور اتفاق بیفتد باید از آموزش و پرورش و دوره ابتدایی آغاز شود. 
وی همچنین افزود: در این دوره شاکله و شخصیت اصلی بچه ها شکل می گیرد و به همین دلیل هم پدر و مادرها و هم مسوولین و معلمان اهمیت ویژه ای به این دوره می دهند و پس از اجرایی شدن این طرح اولیای دانش آموزان به دلیل عدم آگاهی کافی بازخورد خوبی نداشتند.
تاکید بر معیارها و ملاک های موفقیت در فرآیند آموزش ویژگی ارزشیابی توصیفی است 
معاون آموزش ابتدایی اداره کل آموزش و پرورش استان در خصوص ویژگی های این طرح بیان داشت: توجه به روند پیشرفت تحصیلی دانش آموز به جای توجه به افراطی به آزمون های پایانی، توجه به حیطه های مختلف یادگیری به جای تاکید صرف به حیطه شناختی، افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی و یادگیری ویژگی های برجسته این طرح است.
وی همچنین افزود: از دیگر ویژگی های این طرح توجه به تغییر مقیاس سنجش از کمی به کیفی، ایجاد زمینه بروز و رشد خلاقیت در دانش آموزان، توجه به اقدامات اصلاحی، جبرانی و تکمیلی در فرآیند آموطش است. 
جوانی در ادامه بیان کرد: با این طرح اضطراب و استرس شب امتحان از دانش آموزان گرفته شده است زیرا عملکرد دانش آموز در طول سال با امتحانات متعدد، پوشه کار و تکالیف ارزیابی می شود. و اگر دانش آموز بنا به هر دلیلی امتحان پایان سال خوب ندهد با آن نمره ارزیابی نمی شود.
مشكلات و موانع که در مسیر اجرای این طرح قرار دارد 
شهین جوانی از مشکلات و موانعی که در مسیر اجرای این طرح قرار دارد، گفت: عدم اطلاع رساني دقيق توسط رسانه هاي جمعي با توجه به گستردگي برنامه در سطح ملي، عدم آگاهي تعدادي از واحدها و سازمان هاي مرتبط با توجه به عمق تعبير بنيادي اين برنامه در درون سيستم و بيرون سيستم مشکلاتی را ایجاد کرده است.
وی در ادامه افزود: عدم تأمين بودجه كافي با توجه به ضرورت پشتيباني و درراستاي و آموزش ها لازم و تهيه و تنظيم محتواي و تراكم بالاي دانش آموزي در كلاس ها و مناسب نبودن فضاهاي آموزشي و تجهيزات نیز از مشکلاتی است که باید برای رفع آن بکوشیم.
سابقه اجرای سیستم ارزشیابی توصیفی
قابل ذکر است، اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در مقطع ابتدایی از سال تحصیلی ۸۳-۸۲ با تحت پوشش بردن ۲۰۰ کلاس پایه اول آغاز شد و در سال تحصیلی ۸۴-۸۳، ۵۰۰ کلاس درس شامل ۳۰۰ کلاس پایه اول و ۲۰۰ کلاس پایه دوم و در سال تحصیلی ۸۵-۸۴ نیز یک هزار کلاس درس شامل ۵۰۰ کلاس اول، ۳۰۰ کلاس دوم و ۲۰۰ کلاس سوم را تحت‌ پوشش برد. 
همچنین در این سال ۲۰۰ کلاس درس پایه اول به شکل غیررسمی با توجه به تقاضای استان‌ها این طرح را اجرا کردند. 
پس از اجرای آزمایشی این طرح طی پنج سال، از سال تحصیلی ۸۸-۸۷ این طرح به‌صورت قطعی اجرا شد و قرار شد تا پایان سال تحصیلی ۱۳۹۲-۱۳۹۳ در کل مقاطع ابتدایی سراسر کشور پیاده شود.
 /73